🔵⚪🔴 l’intersection de l’enseignement supĂ©rieur et de la development en entreprise – Content material Marketing


Les frontières nettes entre l’enseignement supĂ©rieur et la development en entreprise dans l’espace e-understanding commencent Ă  s’estomper. Les philosophies, les mĂ©thodologies et les objectifs de l’enseignement et de la development sont très diffĂ©rents et, par consĂ©quent, les systems qui les soutiennent ont Ă©galement divergĂ© avec très peu de croisements. Aujourd’hui, la formation en entreprise et l’enseignement supĂ©rieur dĂ©couvrent qu’il y a des avantages pour les deux get-togethers lorsqu’ils s’associent pour proposer des solutions de development croisĂ©e et partager du contenu.

La prĂ©sence accrue de l’apprentissage numĂ©rique qui a augmentĂ© au cours de l’annĂ©e Ă©coulĂ©e, combinĂ©e Ă  la nĂ©cessitĂ© de dĂ©velopper (et de redĂ©velopper) une most important-d’Ĺ“uvre qualifiĂ©e, offre des opportunitĂ©s pour l’enseignement supĂ©rieur et la development en entreprise de travailler ensemble. Le dĂ©fi consiste Ă  combler le fossĂ© technologique, auto les systèmes qui soutiennent ces apprenants distincts n’ont jamais eu Ă  travailler et Ă  jouer bien ensemble.

Approches distinctes

L’enseignement supĂ©rieur se concentre sur l’enseignement des ideas fondamentaux et a tendance Ă  ĂŞtre as well as abstrait, tandis que la formation des employĂ©s offre des expĂ©riences pratiques qui vont au-delĂ  de la connaissance d’un sujet. Bien que les deux soient assez souvent complĂ©mentaires, l’apprentissage est as well as thĂ©orique tandis que la formation concerne l’application pratique et le dĂ©veloppement des compĂ©tences.

Afin de comprendre les Ă©carts technologiques entre l’enseignement supĂ©rieur et les systèmes de gestion de l’apprentissage en entreprise, il est utile de passer en revue certaines des principales diffĂ©rences qui ont contribuĂ© aux conceptions de plates-formes numĂ©riques extrĂŞmement disparates qui sous-tendent chacun.

Intention de l’apprenant

Pour l’enseignement supĂ©rieur, le contenu et les systems sont dĂ©veloppĂ©s en tenant compte des exigences de l’Ă©tudiant apprenant. Traditionnellement, on supposait que l’apprentissage et l’Ă©ducation Ă©taient la prioritĂ© absolue de l’Ă©lève, avec des pĂ©riodes as well as longues consacrĂ©es Ă  l’apprentissage et Ă  se concentrer sur le dĂ©veloppement des fondements des connaissances. L’apprentissage se dĂ©roule principalement dans une salle de classe avec des manuels, des devoirs, des files, des Ă©valuations et des examens. Les LMS qui ciblent l’enseignement supĂ©rieur ont Ă©tĂ© spĂ©cialement conçus pour complĂ©ter les cours en classe ou pour ressembler au modèle de classe en personne dans la durĂ©e des cours et le design d’apprentissage.

Les besoins d’apprentissage de l’entreprise sont gĂ©nĂ©ralement additionally immĂ©diats et doivent s’intĂ©grer dans l’horaire de travail existant d’un employĂ©. Dans la plupart des cas, la formation est de character in addition spĂ©cifique et est centrĂ©e sur un ensemble de compĂ©tences particulier. Les apprenants en entreprise ont souvent besoin d’une formation juste Ă  temps pour effectuer leur travail et rĂ©pondre aux concerns au fur et Ă  mesure qu’elles se posent. Sachant que les apprenants n’ont pas le temps d’acquĂ©rir des compĂ©tences essentielles en quelques mois, voire en quelques heures, les LMS d’entreprise ont Ă©tĂ© conçus spĂ©cifiquement avec ces exigences Ă  l’esprit. Le micro-apprentissage est un superb exemple de development en cours d’emploi juste Ă  temps qui ne se traduit pas bien dans le monde universitaire.

La dĂ©finition d’un «cours» parmi les publics de l’enseignement supĂ©rieur et des entreprises illustre bien cette distinction. Les cours collĂ©giaux s’Ă©talent sur plusieurs semaines et reliable en une variĂ©tĂ© de modalitĂ©s et d’affectations, tandis que les cours dans le monde de l’entreprise sont des activitĂ©s distinctes attribuĂ©es aux employĂ©s dans l’espoir que l’achèvement prendra de quelques minutes Ă  quelques heures.

Mesurer le succès

Une autre diffĂ©rence claire entre les deux est que la development en entreprise n’Ă©value gĂ©nĂ©ralement pas l’achèvement des cours des employĂ©s de la mĂŞme manière que les universitĂ©s notent les Ă©tudiants. En revenant aux objectifs des deux, nous pouvons comprendre en quoi les mĂ©triques de chacun diffĂ©reront.

La rĂ©ussite d’un Ă©lève apprenant signifierait rĂ©ussir le cours d’un semestre, qui se compose de plusieurs activitĂ©s qui s’enchaĂ®nent pour dĂ©terminer une be aware finale. Les activitĂ©s peuvent ĂŞtre notĂ©es individuellement (pensez aux Ă©valuations), mais la participation collective est ce qui dĂ©termine en fin de compte une notice finale ou un achèvement.

Du cĂ´tĂ© de l’entreprise, les mesures sont saisies au niveau de l’activitĂ© spĂ©cifique dans le but de rendre compte de qui a suivi quels cours, s’ils ont rĂ©ussi un cours et mĂŞme combien de temps a Ă©tĂ© consacrĂ© Ă  l’activitĂ©. Ces mesures facilitent la creation de rapports et mesurent l’impact de la formation sur la performance des employĂ©s et sur l’ensemble de l’entreprise. Cela peut Ă©galement prendre la forme d’audits de formation Ă  la conformitĂ© ou de formation axĂ©e sur les compĂ©tences pour une meilleure effectiveness au travail.

En raison de ces besoins uniques, la majoritĂ© des LMS disponibles ne s’adressent qu’Ă  un seul general public. Dans de nombreux cas, le LMS qu’une universitĂ© utilise pour Ă©duquer ses Ă©tudiants n’est pas le mĂŞme système qu’elle utilise pour former ses employĂ©s et son personnel.

La fracture technologique

Ce n’est pas un hasard si les LMS et les plates-formes qui soutiennent l’enseignement supĂ©rieur et la formation en entreprise sont conçus si diffĂ©remment. Il existe des objectifs distincts qui guident l’architecture de chaque form de système.

Revenons Ă  l’exemple du cours. Un professeur construit un cours dans le LMS de l’enseignement supĂ©rieur qui comprend plusieurs composants et activitĂ©s, dont beaucoup peuvent ĂŞtre facultatifs ou complĂ©mentaires Ă  la matière gĂ©nĂ©rale du cours. Certains composants du cours peuvent ĂŞtre des devoirs ou des Ă©valuations notĂ©s, mais le cours dans le LMS acadĂ©mique est conçu pour agir comme un conteneur, hĂ©bergeant plusieurs sorts d’activitĂ©s auxquelles les Ă©tudiants ont accès au cours de plusieurs semaines. Les LMS de niveau supĂ©rieur sont intentionnellement conçus pour soutenir l’idĂ©e d’un programme de longue durĂ©e dirigĂ© par un instructeur, avec une be aware totale finale comme mesure.

Du cĂ´tĂ© de l’entreprise, un administrateur LMS peut crĂ©er un cours en tĂ©lĂ©chargeant un seul Ă©lĂ©ment de contenu, comme un fichier ou un Ă©lĂ©ment vidĂ©o, et l’attribuer aux employĂ©s pour qu’ils le terminent dans un dĂ©lai très stringent. Le thought de cours est plus transactionnel et discret dans ce cas. Les LMS centrĂ©s sur l’entreprise sont conçus pour prendre en charge ce modèle avec des outils de crĂ©ation intĂ©grĂ©s, des intĂ©grations de bibliothèques de contenu, des rapports et des analyses pour suivre et mesurer l’impact de chaque activitĂ© de formation individuelle.

Normes spécifiques

Non seulement les LMS pour l’enseignement supĂ©rieur et la formation en entreprise sont architecturĂ©s diffĂ©remment, mais les normes utilisĂ©es pour chaque public ne sont pas les mĂŞmes. Les normes d’apprentissage en ligne sont un dĂ©tail significant Ă  prendre en compte automobile elles permettent aux logiciels, au contenu et aux systèmes de fournisseurs indĂ©pendants de bien fonctionner ensemble sans travail personnalisĂ© pour chaque combinaison de systèmes. Les normes permettent de savoir furthermore facilement quels contenus et quels systèmes seront compatibles les uns avec les autres.

Pour l’enseignement supĂ©rieur, l’interopĂ©rabilitĂ© des outils d’apprentissage est la norme la in addition couramment utilisĂ©e. LTI aide Ă  standardiser les connexions entre les LMS (appelĂ©s «plates-formes ou consommateurs d’outils» dans la spĂ©cification) et les apps d’apprentissage ou les bibliothèques de contenu (appelĂ©es «outils ou fournisseurs d’outils»). Les fournisseurs de LMS et d’outils d’apprentissage utilisent LTI pour gĂ©rer les exigences de lancement et d’authentification afin de connecter de manière sĂ©curisĂ©e et transparente les apprenants Ă  partir d’un LMS avec des expert services et du contenu externes. Si vous souhaitez fournir votre contenu Ă  des Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur, il est fortement recommandĂ© d’envisager d’utiliser LTI pour intĂ©grer ou partager vos didacticiels.

Du côté de la development en entreprise, SCORM est devenu la norme de facto, SCORM 1.2 étant la version la as well as universelle et la moreover basique, mais xAPI et cmi5 gagnent du terrain en raison de leur flexibilité et de leurs solides capacités de reporting. Pour fournir votre programme aux entreprises, vous voudrez demander quelle norme leur LMS prend en demand et envisager des moyens de rendre votre didacticiel suitable.

Actuellement, ces silos et distinctions artificielles entre les diffĂ©rentes apps d’apprentissage et les diffĂ©rents types de contenus commencent Ă  s’effondrer. IdĂ©alement, chaque plate-forme serait en mesure de fournir tous les types de development dans toutes les normes, mais ce n’est actuellement pas le cas. Les LMS d’entreprise ont gĂ©nĂ©ralement Ă©vitĂ© de soutenir LTI, mais il est prouvĂ© que l’ajout de ce soutien pourrait contribuer grandement Ă  intĂ©grer des activitĂ©s d’apprentissage de l’enseignement supĂ©rieur de valeur dans l’espace de l’entreprise. De mĂŞme, les initiatives de formation en entreprise auront de meilleures probabilities de succès auprès des Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur si elles prĂ©sentent le contenu sous forme de LTI ou d’un autre structure pris en demand.

Travailler à travers le fossé

Il devient de plus en furthermore essentiel de disposer de partenariats et de ressources disponibles pour fournir facilement les compĂ©tences et la formation dont les apprenants en entreprise et les Ă©tudiants ont besoin. Personne n’a le temps d’Ă©laborer un programme complet, et pourquoi le devraient-ils s’ils peuvent tirer parti d’un programme qui existe dĂ©jĂ ?

Avantages pour les entreprises

Les entreprises commencent Ă  voir l’utilitĂ© d’offrir des programmes de development sur les produits et de certification technique aux Ă©tudiants comme moyen de previous ou de prĂ©-qualifier leur future major-d’Ĺ“uvre. En outre, les entreprises se rendent compte qu’elles peuvent se tourner vers les Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur pour aider Ă  complĂ©ter le besoin toujours croissant de requalifier ou d’amĂ©liorer les compĂ©tences des employĂ©s Ă  mesure que les rĂ´les de travail changent et que les systems changent avec le temps. En fait, l’enseignement supĂ©rieur est particulièrement adaptĂ© pour offrir aux entreprises des Ă©lĂ©ments de leur programme sous forme de cours de development de courte durĂ©e, tels que des compĂ©tences tactics, une development Ă  des programmes informatiques et d’autres compĂ©tences gĂ©nĂ©rales très demandĂ©es.

En s’associant avec des Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur pour offrir des certifications et des formations, les organisations pourront puiser dans une primary-d’Ĺ“uvre qualifiĂ©e prĂŞte Ă  commencer Ă  travailler in addition rapidement avec moins de formation en cours d’emploi, qualifiĂ©e dans les rĂ´les pour lesquels elles postulent et Ă©quipĂ©es. avec les expĂ©riences spĂ©cifiques que l’entreprise recherche dans les nouvelles recrues. Les entreprises seront Ă©galement en mesure de requalifier et de perfectionner moreover facilement leur personnel actuel au besoin, ce qui signifie qu’elles auront les bons candidats qui frappent Ă  la porte et la capacitĂ© de former en permanence les employĂ©s actuels, ce qui est essentiel pour les initiatives de rĂ©tention.

Avantages pour les Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur

Les universitĂ©s verront Ă©galement de grands avantages Ă  favoriser ces partenariats. En collaborant avec les entreprises et les organisations de leur rĂ©gion, ils comprendront mieux les besoins des employeurs et pourront crĂ©er et offrir des cours et des programmes pour atteindre les objectifs futurs en matière de main-d’Ĺ“uvre. Les Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur sauront Ă©galement quels cours ils proposent et qui peuvent ĂŞtre utilisĂ©s pour recycler ou amĂ©liorer les compĂ©tences des employĂ©s qui travaillent pour leurs partenaires. Pour y parvenir, les universitĂ©s voudront discuter avec leurs partenaires des cheminements de carrière suivis par les employĂ©s et de la manière dont ils peuvent fournir des didacticiels pour rĂ©pondre Ă  ces besoins.

Les universitĂ©s qui offrent des programmes d’Ă©tudes qui incluent des compĂ©tences professionnelles pertinentes et des certifications que les employeurs souhaitent pour les nouvelles recrues fourniront Ă  leurs diplĂ´mĂ©s une base solide pour entrer sur le marchĂ© du travail. Dans de nombreux cas, ces programmes aideront les jeunes diplĂ´mĂ©s Ă  obtenir des salaires de dĂ©part furthermore Ă©levĂ©s, vehicle ils auront de prĂ©cieuses certifications professionnelles et des connaissances furthermore pratiques dès le dĂ©but. En fin de compte, les Ă©tudiants choisissent de poursuivre des Ă©tudes supĂ©rieures comme moyen de trouver de bons emplois qui leur plaisent et de trouver un emploi rĂ©munĂ©rĂ© peu de temps après l’obtention de leur diplĂ´me. Les Ă©tudiants qui atteignent ces objectifs sont moreover susceptibles d’ĂŞtre plus heureux, bien rĂ©munĂ©rĂ©s et de penser positivement Ă  l’universitĂ© qui les a aidĂ©s Ă  atteindre leurs objectifs.

Partenariats en action

Plusieurs grandes organisations ont dĂ©jĂ  commencĂ© Ă  briser les silos et Ă  rĂ©colter les fruits du partenariat avec les universitĂ©s. Un bon exemple est AWS Academy, qui fournit aux professeurs d’Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur des didacticiels gratuits sur le cloud computing pour aider les Ă©tudiants Ă  obtenir les certifications et Ă  acquĂ©rir les compĂ©tences tactics nĂ©cessaires pour trouver des emplois technologiques en demande. Le contenu est disponible by way of LTI aux establishments, ce qui le rend in addition available pour les instructeurs et les Ă©ducateurs Ă  intĂ©grer dans leur programme existant.

Conclusion

Avec la pandĂ©mie en cours et l’Ă©volution de la façon dont nous apprenons et travaillons, il y aura certainement de nouveaux dĂ©fis et opportunitĂ©s pour les Ă©tablissements d’enseignement supĂ©rieur et les partenariats de development en entreprise. Ces changements ont dĂ©jĂ  amenĂ© les universitĂ©s Ă  envisager l’apprentissage virtuel Ă  plus grande Ă©chelle et le passage aux formats en ligne comme une stratĂ©gie Ă  furthermore long terme, qui ont tous deux un potentiel de croissance upcoming. De mĂŞme, de nombreuses organisations ont dĂ» rapidement pivoter et s’adapter Ă  l’utilisation des technologies en ligne Ă  un rythme beaucoup in addition Ă©levĂ© que jamais auparavant, y compris pour l’intĂ©gration, la development continue, la requalification et le perfectionnement des compĂ©tences en raison des perturbations sur le lieu de travail.

Les organisations peuvent utiliser leur contenu pour former des partenariats avec des universitĂ©s, et les universitĂ©s peuvent tirer parti de ce contenu pour fournir Ă  ces organisations de futurs employĂ©s dotĂ©s des compĂ©tences et des certifications en demande pour lesquelles ces entreprises recrutent activement. L’avenir exige un enseignement supĂ©rieur et les entreprises travaillent ensemble pour former une most important-d’Ĺ“uvre as well as qualifiĂ©e. Le dĂ©fi consiste Ă  faire tomber les barrières technologiques qui se sont dĂ©veloppĂ©es au fil du temps pour que cela devienne une rĂ©alitĂ©.



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